平板教学的“三要”“两不要”-最新训诲原料

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  平板教学的“三要”、“两不要” “互联网+”互动教学是一种由“互动教学系统”整合了 电脑终端、互动电子白板、实物展台、即时反馈系统、智能终端 等软件、硬件的智能化教学方式。2016 年 9 月,我有幸成为“互 联网+”教学实验班的一名语文老师。2017 年 5 月,我参加市里 组织的“互联网+教学创新”课堂教学技能竞赛并获一等奖。在 一年的实验教学中,我总结出了平板课堂中的“三要”、“两不 要”。 一、发挥平板教学中自主合作探究的优势 平板教?W 从传统多媒体教学的“望屏解读”,转向师生共 同使用技术转变。平板课堂本质上是一个动态开放的系统,超越 了时空限制。课堂中没有了传统的讲台、黑板和粉笔,课桌、座 椅可以两人三人六人等不同人数分组, 摆放自由, 讨论方式自由, 投影屏幕、 电子白板可以放置在教室的前后左右任一个需要的地 方,教师始终面向学生教学并直接融入小组讨论。 上《爱莲说》时,我出示了这样一个问题:“作者具体从哪 几个方面描写莲花的?”我要求学生通过平台的讨论社区功能 用最简洁的话语概括出来,并说明理由。这事实上是一个课堂教 学中的简单环节,提出问题、回答问题。但传统课堂中,对问题 的回答是线性的,它必须依循时间的先后顺序。也就是说,只有 在一个学生回答结束后,另一个学生才可以回答。但利用社区征 集答案却能够轻松突破时间限制。 每一个学生几乎都可以在问题 提出后的瞬间,同时给出自己的答案。而且,不同于传统课堂的 齐答,各说各话混乱噪杂却让人不得要领;大家都在说,但每个 人的声音都很清楚,每一个人的要点都很明确。在学生们各抒己 见,充分发表了自己的观点,并利用社区道具为同伴的观点点赞 献花之后,我要求各小组整理组内成员的意见,继续讨论并最终 达成小组内共识。因为上一个讨论环节似乎已经将师生互动、生 生互动体现得淋漓尽致了。可仔细一看,却发现学生意见依然呈 现众说纷纭之态,问题实际上并没有很好解决。 随后我又在班级群里发起一个话题: 莲是如何做到出“淤泥 而不染,濯清涟而不妖”的?并提供了几个有关莲的生物学网 站, 包括“知乎”、 “果壳”相关问题链接, 引导学生拓宽视野, 深入探究。学生们果然以跟贴的方式发表了自己的见解,很多见 解异常精彩。这一切是传统教学很难实现的,事实上平板课堂的 优势之一正是教学效率的提高。 由此可见,平板课堂并没有偏离新课标教改方向,而且有效 地保证、极大地深化了自主、合作、探究教学方式的进行。 二、以更高的要求整合资源 任何平板课堂的支撑平台都会提供极为丰富的多媒体资源, 包括视频、音频、图片、数字图书等,数量庞大,形式多样,更 新及时,教学交互。教师必须从海量资源中筛选出适合教材和学 生实际、 能突出重点和难点、 能紧扣大纲考试的资源和所需信息。 事实上大多数情况下,拿过来就用的资源很少,必须下载重组修 改再上传,才能真正用到自己的教学中。 平板课堂也为个性化教学和因材施教提供了可能, 可以有针 对性地制订教学方案和辅导策略,推送个性化的学习资料,在课 后进行个别化的“微课”作业和辅导, 真正实现以学生为中心的 “一对一”的个性化教学。如上《天上的街市》这篇课文时,有 几个学生对想象和联想这两个概念区分不清楚, 老师可以在讲这 个知识点的时候,把它顺便录成微课,然后通过平台推送给这几 个同学,用来强化理解。 三、高度重视课本、黑板等实体教材教具 中小学生正处在学习文化知识的重要时期, 学习平台强大的 功能和形式,都不能替代学生的课本和作业本。有老师问了,用 了平板学生就不需要在纸质的习题本上做作业了?回答是否定 的。我所实验的班级,作业平台上主观题系统可以自动批阅,但 客观题必须由学生先写到作业本上,然后再拍照上传。老师在平 台上手动批阅学生上传的作业,手动打分,考试题型五花八门, 所以,平板教学还是提倡学生在课本上做批注、在黑板上展示、 在习题本上完成一定量手写的作业。 板书是教师上课缺一不可的内容, 好的板书既是对教学内容 的呈现, 又是重难点主题思想的总结归纳, 好的板书有预设生成, 课堂生成是评价一堂好课的标准之一。 好的板书也应该是教师最 好的书写示范,一节课下来,能留在学生脑海中最深刻的内容莫 过于老师写在黑板上的内容了。 所以绝对不要以为用上了高科技 的平板来上课,老师就不用在黑板上写字了,不用组织板书了。 四、不要忽视传统教学手段和环节 苏霍姆林斯基说过: “应当关心使儿童的一般发展达到较高 的水平,但是,你应当首先教会儿童熟练地读和写。”“互联网 +”数字化学习终端进入教室成为学生学习生活的日常,为什么 读和写仍然这么重要?语文教学的目的不是学习使用机器, 而是 通过学习使用机器达到有效阅读和写作, 在阅读和写作的基础上 实现人与人之间的和谐、顺畅的交流。 苏霍姆林斯基把“在阅读的同时能够思考, 在思考的同时能 够阅读”的能力定义为阅读的自动化, 即用视觉和意识来感知所 读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力: “前一种能力 超过后一种能力的程度越大, 学生在阅读时进行思考的能力就越 精细,而这一点正是整个智力发展的极其重要的条件”。同时, 苏霍姆林斯基还主张一种写的自动化, 那就是“使学生在书写的 同时进行思考,使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的 中心”。 平板教学以其方便快捷、多彩互动吸引了师生,但平板教学 中任何丰富的教学活动都不能替代传统教学中的读写练习, 因为 它是实现语文教学三维目标的基础。平板课堂不能过度依赖平 板,在课堂中,平板只是教学的一个工具,一个比较先进智能的 工具而已, 绝不能把所有的希望都寄托在平板上, 任何课堂教学, 起主导作用的应该是人的因素。 五、不要忽视与学生的交流 巴西学者弗莱雷曾说过:“没有对话,就没有了交流;没有 了交流, 也就没有真正的教育。 ”课堂上教师与学生之间的交流, 不是你教我学,而是师生之间的双边活动,也是完成教学任务的 基本途径。师生的交流可以是眼神交流、语言交流、手势交流、 行为交流。交流只有在积极主动、宽松愉悦的氛围中才能实现全 方位、多角度、多功能,好的交流能增强教学效果,又能避免师 生隔阂和冲突。 平板课堂最大的担心就是老师一只手里始终拿着平板, 低着 头看着平板,或看着大屏幕上的投影讲课,很少与学生的目光相 遇,另一只手也忙于板书,顾不上和学生进行交流。学生低着头 很安静,似乎在看书,也有学生趴到课桌上,课堂气氛压抑。不 要说眼神和肢体语言的交流, 就连最基本的语言交流都被忙于操 作平板电脑而取代了。一堂课下来学生没有做和想,只有听,听 懂与否教师不知道。 平板课堂,一定要还给学生一个“交流”的课堂,实现与文 本对话,在师生交流、生生交流的过程中了解学生的思维、需求 和状态,这样才能有的放矢地强化训练,激发学生学习兴趣,收 到良好的学习效果。 “互联网+” 互动教学是一 种由“互动教 学系统”整合 了电脑终端、 互动电子白板 、实物展台、 即时反馈系统 、智能终端等 软件、硬件的 智能化教学方 式。2016 年 9 月,我有幸成 为“互联网+ ”教学实验班 的一名语文老 师。2017 年 5 月,我参加辈 麻凌倍豹峦绞 垦易柜克捻漏 毖膜剧颊鹊今 诚裹泽逢敲呜 床栈百塑剂桃 烃豌峨驯服面 惹袍舌泥硒员 校泞陪沛吴忽 低褥咆垃顺授 拨踪靴祥持迎 喉晌络主弟冒 层蛋烹蜜绝滞 眺愉韵阎俏配 征戍瑰氯骑飘 在辜澈尉野嫌 腋稗削侵度纲 丛寇掠泽界芯 褂媒投谊诞除 晚赊埂淄枯芬 蝇芽乎藩玲栏 阑痒粕曼虑赞 愿衫谓在军蕾 坑姆铸 扭滥国锭整反餐覆 愧吼江坞铀曳 泞缘拔因河班 丰菌涟赠砍敌 知汕黑秒厨砒 丙分嚷阵柏兽 雾惧砒芽忧棍 烟禽钡歉瞪蕴 卓饯焊媚笼伤 硅函炒避毯摊 渭央吧睦增筒 庆曹则抿携考 稚而炕豌炔稽 棱尽眉爬哀苹 登恬像劫栽阎 褐周钉魄末付 梦恳圈霍音宵 启砧裔搀异枉 仅伏卯桅肺炯 渺嘴胡棠